Asignación
Como asignación de la semana se nos encargó la elaboración de una rúbrica para nuestro curso de Historia del Perú.
La que presento a continuación es para un pequeño ensayo escrito, individual, que debe medir el logro alcanzado por los estudiantes hacia el final de la Unidad dedicada a la segunda mitad siglo XX: Cito el resultado del aprendizaje tal como se lee en el sílabo:
"Al finalizar la unidad, el alumno explica las problemáticas centrales del Perú del siglo XX, a través de un control de lectura y pequeños ensayos que serán parte del examen final."
Este ensayo es solo parte de un grupo de asignaciones cuyo promedio forma parte de la nota del curso (nota de evaluación continua).
La rúbrica elaborada para ese pequeño ensayo es el siguiente:
Descripción de la tarea:
Después leer el capítulo X del libro de Peter Klarén (ver el rol de lecturas) y de haber trabajado en clase el tema Gobierno Revolucionario de la Fuerza Armada (1968-1980), responda a la siguiente pregunta: ¿Por qué se sostiene que los planteamientos de la doctrina de seguridad nacional reformulados por el Centro de Altos Estudios Militares fueron llevados a la práctica durante la Primera Fase del Gobierno Revolucionario de la Fuerza Armada (1968-1975)?
· Su respuesta debe tener una extensión máxima de dos carillas en A4 a espacio interlineal simple.
· Para sustentar su respuesta, puede emplear, además del texto de Klarén, otras fuentes (ver la bibliografía incluida en el sílabo del curso). Recuerde citar con corrección. El plagio no será tolerado.
· Redacción y ortografía serán tenidos en consideración.
· Su respuesta será evaluada de acuerdo a la siguiente rúbrica.
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Criterios
y peso |
Escala de evaluación
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Puntaje
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Bueno
(3)
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Regular
(2)
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Deficiente
(1)
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Conocimiento
(30 %)
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Identifica y describe, de manera ordenada y lógica, los planteamientos de la doctrina de seguridad nacional reformulados por el CAEM y los planteamientos del Plan Inca.
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Identifica y describe solo algunos aspectos de los planteamientos de la doctrina de seguridad nacional reformulados por el CAEM y los del Plan Inca, pero sin orden alguno.
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No consigue identificar ni describir ninguno de los planteamientos de la doctrina de seguridad nacional reformulados por el CAEM ni los del Plan Inca.
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Análisis
(40%)
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Relaciona los planteamientos del CAEM con el Plan Inca y las reformas estructurales llevadas a cabo durante la Primera Fase del Gobierno Revolucionario de la Fuerza Armada.
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Relaciona esos planteamientos con las reformas estructurales de la Primera Fase del Gobierno Revolucionario de la Fuerza Armada, pero no consigue establecer el vínculo con el Plan Inca.
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No logra relacionar esos planteamientos ni con el Plan Inca ni con las reformas estructurales de la Primera Fase del Gobierno Revolucionario de la Fuerza Armada. Solo se se limita a enumerar las reformas de la Primera Fase.
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Redacción y ortografía
(10%)
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No contiene errores ortográficos ni gramaticales.
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Contiene al menos cinco errores ortográficos o de gramática.
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Contiene más de cinco errores de ortografía o de gramática.
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Manejo de la información
(20%)
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Realiza todas las citas y las referencias bibliográficas, en todo el trabajo, de acuerdo al sistema APA.
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Solo algunas citas y algunas referencias bibliográficas están de acuerdo al sistema APA.
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No hay citas de ningún tipo ni referencias bibliográficas.
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PUNTAJE TOTAL
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Peso
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Aspectoo Criterios
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ESCALA DE VALORACIÓN
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Puntuación
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2
Bueno
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1
Regular
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0
Con deficiencias
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DESCRIPTORES
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30
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Descripción deresultados de aprendizaje (Claridad)
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Describe en términos de desempeñoobservable lo que se espera que losestudiantes aprendan.
En la redacción incluye todos loselementos: habilidad, objeto de estudio, contexto o condición.
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Describe los resultados de aprendizaje obviandoen la redacción algunos de los elementos, pero se puede entender lo que se espera como resultados deaprendizajes.
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Redacta incorrectamente los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes, no están en términos de desempeño observables. Utiliza enunciados que son útiles para formular objetivos de laenseñanza.
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1
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20
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Selección deevidencias de aprendizaje(congruencia)
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Solicita evidencias que permiten lavaloración de los resultados de aprendizajesprevistos, estos son relevantes yrealizables.
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Solicita evidencias que solo permitenla valoración de algunos de loscriterios relacionados a los resultados deaprendizaje, estos son relevantes yrealizables.
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Solicita evidencias incongruentes con los resultados de aprendizaje previstos, estos son irrelevantes.
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2
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20
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Elaboración de la matriz: Aspectoso criterios y peso (Alineación)
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Señala los aspectos o criterios a evaluar, estos están relacionados a los resultados de aprendizaje, por cada aspecto se hadeterminado un peso oponderación.
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Señala los aspectos o criterios a evaluar pero no todos están relacionados a los resultados deaprendizaje, por cada aspecto se hadeterminado un peso o ponderación.
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Ha obviado señalar los aspectos y/o pesos.
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2
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20
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Elaboración dela matriz: Descriptores (Alineación)
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Los descriptores señalan de maneradetallada los desempeños a ser considerados dentro de la evaluación de acuerdo a los criterios o aspectos señalados y niveles de ejecución.
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Los descriptores señalan de modo general los desempeños a ser considerados dentro de la evaluación, solo algunos descriptores se relacionan con los aspecto o criterios.
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Los descriptores son ambiguos, se presta a varias interpretaciones, no todos guardan relación con los criterios o aspectos a evaluar.
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2
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10
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Elaboración dela matriz: Escalade calificación (Medición)
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Define la calificación empleando escalas numéricas y descriptivas, estas son suficientes para medir el nivel de aprendizajedesarrollado por elestudiante.
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Define la calificación empleando solo unaescala de tipo numérico, estas representan losgrados de logro delestudiante.
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Las escalas definidas no permiten medir el grado de desempeño delestudiante.
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2
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PUNTAJE
CALIFICACIÓN
CONVERTIDA A PUNTAJE VIGESIMAL
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9
18
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