Evidencia 2

La pregunta

¿Cuál es la evaluación que se aplica en el curso de estadística en otras universidades?

En el artículo Implementación y evaluación de múltiples estrategias de enseñanza en cursos de probabilidad y estadística para Ingeniería emplea el modelo de enseñanza aprendizaje basado en el alumno lo denomina "dar clases con la boca cerrada, estimulando la búsqueda de maneras alternativas de enseñar". Utilizaron para la modalidad de evaluación de la asignatura  dos exámenes parciales con resolución de problemas que recorren los contenidos de la materia. Si ambos exámenes son aprobados con nota superior a seis, la asignatura es promovida y se considera aprobada. En caso de si exámenes la nota es al menos cuatro, el alumno pendiente la aprobación de un último examen integradoro examen final. En caso de no conseguir un mínimo de cuatro en ambos exámenes parciales la asignatura es desaprobada.

Las estrategias didácticas propuestas por la cátedra:

-Uso de guía de trabajos prácticos

-Autoevaluaciones interactivas

-Talleres de resolución de problemas presenciales y en horarios extra-clase

-Foro virtual (Grupo Google) para la interacción entre alumnos con orientación de los docentes.

cursos especiales a distancia con utilización de Excel para alumnos que hubieran cursado la asignatura más de 4 veces

El tamaño de muestra fue de 349 alumnos entre los años 2009 -2012, seleccionados en forma no probabilistica,

Antes de la introducción de la nueva metodología de didáctica y de evaluación era de 7% aprobado y 10% condición cursada para luego ser de 25%-32% de aprobados y 25%-29% cursados.

Apreciación

Aunque los resultados obtenidos no se pude extrapolar a otras realidades por el tipo de muestreo sugieren que la metodología docente implementada da a los estudiantes la oportunidad de regular su propio proceso de aprendizaje y a los docentes la posibilidad de detectar problemáticas.

Este articulo permite conocer  evaluación con diferentes de estrategias de enseñanza en una realidad diferente a a la nuestra, culturalmente hablando, el diseño es no probabilista y tampoco controla la subjetividad del evaluador por ello tampoco es extrapolable.  El articulo sólo permite evaluar la posibilidad de intentar esbozar un plan para la aplicación para el dictado de clases.